Begåvning handlar om tempo eller kunskapsnivå och också om djup, flexibilitet och abstrakt tänkande.

Elever med IF har en varaktigt nedsatt intellektuell förmåga som påverkar tänkande, inlärning och anpassning till skolmiljön.

Det kan märkas i undervisningen genom att eleven:

• behöver mer tid och repetition för att förstå sådant som andra lär sig snabbt
• har svårt att generalisera – det som fungerar i ett sammanhang fungerar inte automatiskt i ett annat
• inte hänger med i abstrakta resonemang, till exempel att dra slutsatser, tolka budskap eller förstå orsak–verkan
• verkar förstå vid genomgång, men inte kan återberätta eller använda kunskapen i ett nytt sammanhang

Som lärare kan vi stödja genom att:

• sänka den kognitiva belastningen genom att dela upp, förenkla och konkretisera
• göra abstrakta begrepp gripbara med bilder, föremål, praktiska exempel eller analogier
• låta eleven visa kunskap på olika sätt, inte bara genom tal eller skrift
• arbeta långsiktigt och tålamodspräglat, där utveckling får ta tid

Exekutiva funktioner kan beskrivas som hjärnans projektledning.
De styr uppmärksamhet, arbetsminne, impulskontroll, planering och förmåga att avsluta uppgifter.

Det kan märkas i undervisningen genom att eleven:

• inte kommer i gång med uppgiften trots att instruktionen nyligen gavs
• glömmer vad den ska göra efter kort tid, särskilt vid uppgifter med flera steg
• tappar fokus eller gör något helt annat, utan att det handlar om ovilja
• har svårt att avsluta en uppgift eller veta när den är klar

Som lärare kan vi stödja genom att:

• ge korta och tydliga instruktioner, gärna med bildstöd
• ge ett steg i taget i stället för hela uppgiften på en gång
• använda rutiner och igenkänning så mindre energi går åt till att förstå hur man ska göra
• fungera som yttre struktur där den inre ännu inte räcker till

Perception handlar om hur vi tar in och tolkar information via våra sinnen.
För elever med IF kan det vara svårt att sortera och tolka alla intryck, vilket snabbt kan leda till överbelastning.

Det kan märkas i undervisningen genom att eleven:

• inte förstår bilder, symboler eller kartor trots att de är tänkta att förenkla
• blir trött, irriterad eller drar sig undan i röriga miljöer
• har svårt att avgöra vad som är viktigt att lyssna på eller börja med
• missförstår uppgifter där flera informationsformer kombineras

Som lärare kan vi stödja genom att:

• minska onödiga sinnesintryck och skapa lugnare miljöer
• vara återhållsamma med färg- och bildöverbelastning i material
• välja ett uttryckssätt i taget, till exempel muntligt först och visuellt sen
• skapa tydlig struktur kring vad som ska göras, var och hur länge

Social kognition handlar om att förstå andras känslor, avsikter och perspektiv. Mentalisering innebär att kunna föreställa sig vad någon annan tänker eller känner.

Det kan märkas i undervisningen genom att eleven:

• inte förstår varför andra reagerar som de gör
• missförstår tonfall, kroppsspråk eller ironi
• tolkar språk bokstavligt och blir förvirrad av skämt eller bildspråk
• har svårt att samspela i par eller grupp

Som lärare kan vi stödja genom att:

• tydliggöra regler och roller i samarbetsuppgifter
• vara konkreta och sätta ord på sociala situationer
• undvika ironi och dubbeltydigheter
• använda sociala berättelser, seriesamtal eller rollspel

Central koherens handlar om förmågan att se sammanhang och helheter.
Många elever med IF är starka i detaljer men behöver stöd för att förstå vad det hela handlar om.

Det kan märkas i undervisningen genom att eleven:

• fastnar i detaljer och missar det övergripande syftet
• inte förstår varför en uppgift görs eller vad som är viktigast
• tolkar information bokstavligt och har svårt att dra slutsatser
• blir frustrerad när något inte stämmer exakt

Som lärare kan vi stödja genom att:

• tydliggöra syftet med uppgifter och arbetsområden
• hjälpa eleven att växla mellan del och helhet
• ställa frågor som lyfter blicken mot sammanhang
• använda visuella strukturer som översikter och tankekartor

Motivation och stress hänger tätt ihop. Många elever med IF har erfarenheter av att inte lyckas, vilket påverkar tilltron till den egna förmågan.

Det kan märkas i undervisningen genom att eleven:

• snabbt blir frustrerad eller uppgiven
• undviker uppgifter som upplevs som svåra
• visar kroppsliga stressreaktioner
• helst håller sig till sådant den redan kan

Som lärare kan vi stödja genom att:

• bygga trygga relationer och skapa förutsägbarhet
• anpassa svårighetsgrad så eleven får möjlighet att lyckas
• uppmärksamma ansträngning, inte bara resultat
• skapa tydlig struktur och möjlighet till pauser