Tydlig struktur underlättar

Undervisning mår alltid bra av tydlighet, men särskilt viktigt är det precis innan eleverna ska arbeta på egen hand. Här behöver vi vara extra noga med att skapa ramar som hjälper dem att lyckas. När elever vet vad de ska göra, hur länge de ska göra det och vad som händer när de är klara, ökar både fokus och trygghet.

Tydligheten blir ett sätt att stötta eleverna i att ta ansvar för sitt lärande. Den minskar osäkerheten och gör det lättare att lägga energin på uppgiften, istället för att fundera över vad som förväntas.

För att underlätta elevernas arbete kan vi använda olika typer av visuellt och språkligt stöd som hjälper dem att komma igång, hålla fokus och ta sig vidare när det känns svårt. Stödfrågor kan fungera som en väg in i uppgiften och hjälpa eleverna att strukturera sina tankar. Bilder eller symboler gör innehållet tydligare och lättare att ta till sig. Visuella tidshjälpmedel som timetimers kan göra det enklare för eleverna att förstå hur länge de ska arbeta. Påbörjade meningar, ofta kallade börjor, kan ge det lilla stödet som behövs för att komma igång med skrivandet eller resonemanget.

När vi skapar tydliga ramar och ger konkret stöd ökar elevernas möjligheter att lyckas. Det stärker både arbetsro och självförtroende och gör lärandet mer tillgängligt för alla.

Gör medvetna gruppindelningar

Hur vi delar in elever i grupper spelar roll. Det påverkar både hur samarbetet fungerar och vad eleverna får ut av uppgiften. Därför behöver vi som lärare ta ansvar för gruppindelningen. Ingen elev ska behöva känna sig otrygg eller orolig för att bli utanför. När vi gör medvetna val redan i planeringen kan vi skapa grupper som ger fler elever möjlighet att vara aktiva, känna sig delaktiga och lära tillsammans.

Ett tips är att använda enkla verktyg som glasspinnar med elevernas namn för slumpvis gruppindelning, vilket kan göra grupperna varierade och rättvisa. Några digitala tips för slumpade grupper är Toolie och Classroomscreen.

Variera indelningen beroende på syftet med uppgiften:

Blandade kunskapsnivåer

Placera elever så att de kan dra nytta av varandras styrkor. Exempelvis kan elever med olika kunskapsnivåer sitta tillsammans så att de kan stötta och utmana varandra. Detta kan skapa naturliga möjligheter till lärande och bidra till att elever utvecklar sin samarbetsförmåga och kommunikation.

Liknande kunskapsnivå

Placera elever som har liknande kunskapsnivå tillsammans för att kunna anpassa svårighetsgraden på uppgiften till deras nivå. Detta kan bidra till att eleverna får en lagom utmaning och kan diskutera uppgiften på ett djupare sätt, utan att känna sig frustrerade eller uttråkade.

Trygghet

Placera elever som trivs ihop bredvid varandra för att skapa en trygg arbetsmiljö och främja en avslappnad och produktiv atmosfär. Elever som känner sig trygga med sina gruppkamrater vågar oftare uttrycka sina idéer och är mer öppna för att ge och ta emot feedback.

Transspråkande

Underlätta transspråkande genom att låta elever med samma starkaste språk sitta nära varandra. På så vis kan eleverna använda sina starkaste språk som stöd för lärandet och därmed utveckla ett djupare och mer nyanserat tänkande kring uppgiften.

Särskilda behov

Placera elever i behov av tät lärarkontakt nära dig som lärare så att du enkelt kan ge dem kontinuerligt stöd och vägledning under arbetets gång. Denna placering underlättar också för eleverna att själva be om hjälp när de behöver det, vilket skapar en trygghet och stärker elevernas självförtroende.

Din roll som lärare under elevernas arbete i par eller grupp

När eleverna arbetar i par eller grupp frigör du dig som lärare från din centrala roll. Det ger dig möjlighet att aktivt stötta och ge återkoppling till elever som behöver extra hjälp. Placera dig själv som medlem i ett par eller grupp för att kunna erbjuda mer riktade och individanpassade insatser. Det kan handla om att fånga upp en elev som behöver extra stöd, kanske som en form av extra anpassning. Det kan också handla om att kunna ge av din lärartid till elever med särskild begåvning för att möta dem genom acceleration eller berikning.

Om ni är flera vuxna i klassrummet är det värdefullt att planera för hur var och en bäst ska kunna stötta elevernas lärande i par- och grupparbetet.

Uppmuntra eleverna att lära av varandra

Elevernas förmåga att hjälpa varandra kan stärkas med tydliga instruktioner och uppmuntran. Det finns fördelar med att träna eleverna på vad de ska göra när de fastnat med en uppgift, exempelvis:

1. Fundera först själv
2. Läs instruktionerna igen
3. Fråga din lärkompis eller lärgrupp
4. Fråga någon annan elev i klassrummet
5. Till sist, be om hjälp från läraren

Några modeller man kan använda sig av:

C3B4ME

C3B4ME utläses på engelska och blir då "See three before me". Tanken här är att eleverna ska vänja sig vid att ta hjälp av tre andra innan de vänder sig till läraren.

Hjälpkort

Använd hjälpkort med olika färger. Eleverna har det gröna kortet uppvänt när det går bra. När de behöver hjälp vänder de kortet med den röda sidan upp och signalerar på så sätt till dig att de behöver hjälp. Hjälpkort används ofta i kombination med en annan modell så att eleverna alltid försöker lösa sina egna problem innan de frågar dig.

Stopp, Tänk, Fråga

1. Stanna upp och fundera en gång till.
2. Kontrollera instruktionen igen.
3. Fråga en kompis och sen läraren.